面对教学实践中的自主提问

来源:http://www.1111177.cn 作者:吃吉祥棋牌,吉祥棋牌大合集,2018版手机版吉祥棋牌 2020-07-27 17:12

3.改变评价方式。

困惑之二:是手段还是目标?

1.注重思维自由。

困惑之三:是发展还是有效?

尽管我们无法彻底摆脱功利主义给教学带来的影响,但是作为有良知的数学教师,我们一定要清醒地认识到,数学学习最可贵的不是学生获得了怎样的成绩,而是尊重学生的思维自由。一个高质量的问题,是在宽松悠闲的心态下提出来的。一个作业都来不及做的学生,他所提的问题只能是为了应付,而不会有任何思维发展的价值。如前所述,尊重学生意味着教师要作出更多的付出,并且很多时候这种付出还得不到认可,这些都需要我们用自己的人格做支撑。坚持应该坚持的,是一个知识分子应该具备的人格。

有价值的东西并非越多越好。人的眼睛是有用的,可是如果一个人长了10只眼睛就可怕了。同样,自主提问也是如此,不能太多太滥。我发现有的教师在教学时给学生安排的提问太多,弄得学生疲于应付而又得不到发展思维的实效。所以,教师在教学时要根据学生学习的具体情况有选择地进行提问,一些思维空间不大的问题情境就不必花大力气在那里提问。另外,对学生的提问也要有一定的条件限定,比如提一个用除法计算的问题、提一个包含加法计算的三步计算的问题等等。这种限定带有一定的指向,对防止学生敷衍提问很有帮助。

尽管促使我们产生困惑的根源来自于许多客观因素,但这并不表明我们就可以推卸自己的责任,对学生自主提问能力培养抱着消极的态度。自主提问在发展学生思维方面毕竟有着非常重要的作用。提出一个问题比解决一个问题更重要、发明千千万,关键在一问等名言对大家来说并不陌生,它们都微言大义地揭示了自主提问的价值。其实,就你还能提出哪些数学问题的提问要求为例,也有其内在的教学价值。

2.获取新知的途径。

教材中安排了你还能提出哪些数学问题,主要是为操练新掌握的技能服务的。比如上述提到的毛巾、茶杯的例子,很显然,编者的意图是让学生模仿前面两个问题继续提出带混合运算的问题,由此让学生对这类问题的结构达到进一步熟悉的程度。只不过教师在教学的时候视而不见,曲解了编者的意思,枉费了编者的一番苦心。你还能提出哪些问题,尽管看起来问题是由学生自己提出的,但从教学角度来说,它应该具备一定的目的,不然提问就失去了促进学生发展的意义。巩固技能是把握学生自主提问的一个最起码的底线。

你还能提出哪些问题,最大的特点是可以充分发挥学生思维的想像力。谁能提出与众不同的问题?谁能提出富有挑战性的问题?在教师富有号召力的语言鼓动下,学生往往能在提问与解答中挑战自己的思维极限,迸发思维的潜能。比如五年级教材中有这样一道题:一瓶牛奶有1升,妈妈喝了1/5升,爸爸喝了1/4升,小明喝了1/4升。书本上的两个问题是三人一个喝了多少升和还剩多少升,然后要求学生提出其他问题。大多数学生提的是分数加减法问题,而有一位学生却提出爸爸喝的是妈妈的几倍,这是分数除法的问题,学生还不会解答。这时,教师当然可以友情提醒这位学生偏了题,但这种做法的弊端是显而易见的。如果我们换一种心态肯定学生的提问(事实上,学生完全能够想到把分数转化成小数进行计算的办法),那么学生提问的积极性会得到很大激励,会继续提出一些如爸爸和妈妈喝的总和是小明的几倍等更富有挑战性的问题。

呜呼!新课程自主提问的理念到了实践中就以这样的方式草草了结了。可是,换个角度来说,这个班的学生之所以出现这种趋易避难的提问并不能全怪这位教师。因为我也是一名一线上的教师,知道一线教学的许多苦衷。面对教学实践中的自主提问,我也同样有许多的困惑。

1.技能操练的平台。

所以,我们要改变提问评价的方式,应该从学生提问的创意、深度等角度去分等级评价。对于一个高水平的提问,即使学生不能给出正确的回答,也要给予充分的肯定;对于那些低级的提问,学生即使答对了,也要适当地否定。

重视自主提问是新课程倡导的一个重要理念。翻开任何一种版本的新课程教材,我们随处可见你发现了什么、你知道了哪些信息、你还能提出哪些问题等提问要求,可见对培养学生自主提问能力的重视。可是,教材中再多的要求只能是人为的主观愿望,在实际教学中,学生在自主提问方面又践行得怎样呢?

自主提问,原本只是激发学生自主思考的一种手段,但是一旦出现在试卷中,它就成了目标。因为要考虑到不能让学生在考试中失分,教师就不可能以轻松的心态来欣赏学生富有个性的高水平的提问。出于考试的压力,大家宁可认可平庸的问题,也不敢鼓励学生提出富有挑战性的问题。教学中许多的不择手段,正是由于目标的逼迫之下造成的。

我们现在对学生提问的要求很低,只要提出并解答了,不管是好问题还是差问题、不管是深问题还是浅问题、不管这个问题提得有没有现实的意义,都一律算对。在教学实践中,我们还常常发现:学生提出一个有水平的问题,但自己不会做是不会得分的;相反,学生提出一个很简单的问题,只要自己会做就可以得分。要知道,数学发展史上许多有价值的提问往往是自己不会解决的问题,而不是那些看一眼就能回答的问题。

3.潜能展现的契机。

自主提问,基于对学生思维个性的尊重,其目的在于激发学生探究的潜能。这样的道理我们都懂,可是真到了教学实践中,面对一线教学的繁琐与压力,我们无法招架学生思维发展公要馄饨婆要面的局面。而要真正培养学生提出有思维价值的问题,成本高、风险大,不容易立竿见影看到成效。所以,在诸多现实的面前,我们丢弃了让学生长远的潜在的发展,选择了短浅的狭隘的有效。

自主提问,要求教师更多地站在学生思维的角度,顺应学生的认知发展。可顺应是要教师做出很多努力的,更何况,有许多看似有个性的提问,它们的实质还是一样的。所以,在不知不觉中,我们抛弃了顺应,选择了同化。于是,你还能提出什么问题看起来是学生自己提的,但实质上还是在教师的统一要求下提出的。

有一次,我到一个学校的四年级班级听课,无意中发现这个班学生的自主提问很让人吃惊。比如面对这样一道题:毛巾6元,茶杯4元,水瓶15元,茶盘15元。题目中先提了两个三步计算的问题,然后叫学生自己提出一个问题并解答。结果这个班的学生全部提的是这样一些问题:一条毛巾比一个茶杯多多少元?水瓶和茶盘的价钱一样吗?对于四年级的学生来说,这些问题显然过于简单这应该是一年级学生提的问题啊!我当时就问学生:你们为什么提这么简单的问题?他们都说是老师叫的。我又找到老师,这位老师说:以前我也是叫他们提难一点的问题的,可是他们自己提的难问题又容易做错,后来我就叫他们提简单的一点算了。反正考试的时候只要把自己提的问题做对了就能得分,干吗搬块重石头砸自己的脚?再说,学生提太难的问题,我批改的时候还很费事,两个班120多本作业,要真顺着他们的思路一道一道地批改,要改到什么时候?还是简单一点好。

2.合理安排提问。

儿童对自己感兴趣的事物总喜欢打破砂锅问到底,这说明他们具有一种好奇心的天性。通过你还能提出哪些问题,可以让学生从提问中获取更多的新知。比如这样一道题一头大象重6吨,一头鲸重72吨,要求学生自主提问。学生会提出加法问题,如一头大象和一头鲸共重多少吨;也会提出减法问题,如一头大象比一头鲸少多少吨;还会提出除法问题,如一头鲸的重量是一头大象的多少倍。从认知的角度来说,除法问题是最有价值的。当学生算出答案是12的时候,教师可以接下去说:哇!也就是说,12头大象的重量才抵得上一头鲸的重量,那一头鲸该有多大啊!让我们感谢提出除法问题的那位同学,正是由于你的提问,让我们想像出了一头鲸有多么大。

困惑之一:是顺应还是同化?

正是在这么多困惑之下,那位四年级教师在培养学生提问方面做出了如此举措。值得一提的是,这并不是一个个别的现象,许多一线上的教师(包括我在内)也都有这样的做法,只不过没有这么极端罢了。

既然自主提问有着重要的教学价值,那么我们就不应该责难由客观因素带来的种种困惑,而是在自己力所能及的情况下,用积极的心态寻找中间地带,捍卫自主提问在教学中应有的地位和价值。